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足球成为德育课程改革的突破口
现在，全国各地中小学都非常重视足球教育，其意义不仅仅限于体育锻炼。足球作为一项团队性的体育运动，其本身就是学校德育的重要内容，可以成为学校道德教育的重要抓手。
2015年，教育部等6部门在《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中指出：“把发展青少年校园足球作为落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要举措，作为推进素质教育、引领学校体育改革创新的重要突破口，充分发挥足球育人功能……”2016年，成都市教育局、体育局倡导在足球教学中进行学科融合，引导各学校科学制定针对不同学段学生的球感、技术、知识、身体素质等多维度、多层次的培养目标，加强足球与语文、英语、美术等学科的融合，探索开发学科融合的教学模块。
国家对于校园足球的重视和定位、成都市大力推进校园足球的整体氛围，为学校实施足球精神与德育的整合提供了良好环境。成都高新滨河学校在足球精神与德育的整合方面，具有自身的优势和条件。成都高新滨河学校自2007年建校招生伊始，就开始了校园足球课程，明确了“以球辅德、以球促智、以球健体”的校园足球教育指导思想。2010年，学校被评为成都市足球传统项目学校。2013年又被评为“全国青少年校园足球定点学校”。同时，作为一所九年一贯制学校，让学生养成良好的行为习惯，培养自律自强自信、豁达、敢于担当的人生态度至关重要，这是学校德育的重要目标。足球精神某些方面与德育的契合，为学校加强德育建设找到了突破口。
提炼校园足球的精神和教育价值
校园足球不同于职业足球，主要目标不是为了培养更多的职业球员，而是强调普适性，要让学生在足球运动过程中身体素质、体育技能方面有所提高，同时思想品质得到提升。这就需要对校园足球的德育价值进行深入挖掘，并找到它与学校德育活动及学科教育的对接点。
结合社会主义核心价值观，学校挖掘出滨河学校的校园足球精神：“文明乐学、自主公正、合作拼搏、责任创新。”同时，结合学校独特的“敬文化”，将校园足球精神分层次整合到一至九年级的各种课程与活动中，并分别与“快乐、感悟、认同、成长”的足球德育价值对应。
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文明乐学：足球赛前唱国歌、赛前握手、交换队标、合影等，赛中动作规范、尊重对手、听从裁决等，赛后感谢对手、感恩球迷等都是一场足球比赛必不可少的环节，也是这项运动的内涵精神。这些文明行为是每一所学校对孩子最基本的要求，也是学校德育的最基本目标。同时，对足球的热爱可以激发学生学习动力，促进学生的全面发展。
自主公正：一名优秀的运动员的成功离不开自己自觉主动训练。不管是足球赛事，还是社会生活，都需要人们具备规则意识。对规则的敬畏是培养学生遵纪守法意识的重要途径。通过参与足球比赛，让学生体验规则的重要性、权威性，从小培养学生遵纪守法的观念，做一个公平公正的人。
合作拼搏：足球运动是一项集体游戏，通过配合实施教练员的战术来获取比赛胜利。合作是足球的精髓，也是现在孩子缺乏的一种精神。校园足球能够让学生们从小就参与集体生活，懂得团队合作的重要性。这些都是书本上不能学到的知识和体验，应成为学生性格重要组成部分。
责任创新：一支完整的足球队，有运动员、教练员、啦啦队、队医……不同的角色赋予人们不同的责任，各司其职才能获得好的效果。责任意识是德育的重要内容。让学生在足球运动中担任不同的角色，可以不断增强他们对责任的认识。
学校根据《足球德育课程目标体系》，分层次、分阶梯对学生进行品德教育。一至二年级“重点培养学生养成良好的文明行为与爱学习、好学习的习惯——文明乐学（快乐）”；三至四年级“着重培养学生的自我管理能力和人际交往能力，树立良好班风与正确的舆论思维——自主公正（感悟）”；五至六年级“注重行为规范引导，热爱集体、悦纳自己、合作共事、刻苦训练、努力拼搏——合作拼搏（认同）”；七至九年级“侧重培养诚实严谨、社会责任以及创造性解决问题的能力——责任创新（成长）”。由此将足球精神融于学校德育工作结构系统，分层递进，形成适合于不同年级、各有侧重的品格教育序列。
两大路径促进校园足球与德育课程整合
滨河学校的校园足球教育与德育课程整合，包括显性课程与隐性课程两大类。显性课程包括学科足球德育、活动足球德育、社团足球德育；隐性课程包括校园环境、学校治理、师生关系、家校共育。这些活动通过升旗仪式、朝会、入队仪式、开笔仪式、六一爱心义卖、社会实践活动、旅学活动、国防教育夏令营、退队入团仪式、成长典礼、毕业典礼、走进青春期课程、职业生涯规划教育、艺体科技竞赛等主题教育活动呈现。
学校通过两大路径实施足球德育课程：
一是在活动中渗透足球精神。相关活动包括：主题活动周、班会活动、社团活动等。学校制定了一至九年级足球德育活动课程对应表，依此具体落实。
二是在学科教学中渗透足球精神。我们把教材中隐含的、富有的足球精神内容和元素挖掘出来，让学生体验、感受，从而获得价值认同。教研组和学科教师根据学科课程标准、教学大纲、单元教学和教学课时，梳理出学科与足球精神元素的对应节点，在具体的教学过程中显性或隐性地传递学科育人的德育功能。
比如，美术教师以足球作为主题进行单元主题教学，让学生初步认识以线造型的方法。音乐教师通过让学生欣赏、分析、对比足球音乐的节奏、旋律，让他们体会足球音乐的特点及在足球活动中的作用。语文教师引导学生以“绿茵场上”为主题进行儿童诗创作，还通过对甲骨文、金文、篆文、隶书的“足”的比较，让学生感受足球的精神文化，激发学生拼搏奋进的精神。“足球上的数学”主题课程经过小组分工合作，让学生观察、操作、推断足球表面正五边形和正六边形分布情况和图形特点，了解正五边形和正六边形的基本特征，体验数学问题在足球运动中的运用，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。“足球与英语”，让学生写出有关足球的专业单词与足球词汇，联系上下文阅读策略掌握目标语言……
建立足球德育课程评价机制是使校园足球与德育整合的有力保障。学校现有三套评价体系：一是以《国家学生体质健康标准评分表》和学校的足球体育课测试方法与测试标准为依据，对学生身体素质进行全方位评价，确保校园足球扎实开展；二是以“三敬”课堂教学评价表为载体，确保足球精神落实到学科教学当中；三是利用“足球社团学生学习评价方案”，让足球精神在社团活动中扎根。
（作者系四川省成都高新滨河学校校长）
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第一缕阳光
内容来源：中国教育报2017年05月10日10版
图片来源：网络
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